A continuación mapas de la Guerra fría y sus consecuencias. (Dar click aquí para descargar)
domingo, 11 de noviembre de 2012
miércoles, 7 de noviembre de 2012
domingo, 16 de septiembre de 2012
PROYECTOS DE CIENCIAS -- EQUIPO CÉSAR BARBOSA
MUCHACHOS:
Saludos
A continuación les dejo los proyectos que podemos trabajar para la Feria de las Ciencias en el área de humanidades. Estos son una propuesta, si tienen alguna sugerencia diferente a lo propuesto, platicarlo con el Profr. César para ver la viabilidad del mismo.
- Dulces típicos de mi región (Mueganos, palanquetas, alegrías, etc).
- La esclavitud en México.
- Narcotráfico y su influencia en la juventud.
- San Matías Tlalancaleca y su museo.
- Museo de la hacienda de Chautla.
- Venta de chile poblano y mole en mi región.
- Las fotos de mi familia (lo que desconocía de mi pasado).
PD Se aceptarán solo cambios de equipo con previa autorización del maestro con quién se apuntaron, la aceptación de las condiciones que se impongan en este equipo de trabajo, y con un proyecto acorde a la área de Sociales.
Saludos
Profr. César Barbosa Segura
3ER SEM HISTORIA DE MÉXICO -- MAPAS SIGLO XIX
OPCIÓN 1 PARA DESCARGAR ESTOS MAPAS DAR CLICK SOBRE ESTE TEXTO (CLICK AQUÍ)
OPCIÓN 2 (DAR CLICK DENTRO DE LA IMAGEN. IMPRIMIR O GUARDAR)
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domingo, 9 de septiembre de 2012
1er sem bach -- Numerosos nadie -- Introd Ciencias Soc
| LOS NUMEROSOS NADIE / GERARDO PABLO Voy a partir de tanto corazon machacado, muy a pesar de que se nos niegue la voz, aunque todos tengan un precio en el libre mercado, a pesar de vivir sin saber quienes somos, yo canto. Trazo dibujos sobre la arena para poderte contar mis penas, naufrago soy de viento que el mar se lleva al olvido, muy a pesar del llanto y la frustracion, del desencanto y de la resignacion. La ley de morirse o matar se transforma en miedo, con miedo vivimos, por miedo es que somos nadie, el libre derecho a la paz se deforma en consumo, Dime cuanto consumes y yo te dire cuanto vales.. debiendo. Me harte de vivir como si no existiera, sumiso obligado a callar mis dolores, de blanco y de negro vivi resongando y soñando a colores. Crecimos peleando, castigando, arrebatando el fruto a nuestros iguales. Pasamos mintiendo, mutilando, maldiciendo el fin de todo el amor. Sueñan las pulgas con comprarse un perro, y sueñan los nadies con salir de pobres, que algun magico dia llueva de pronto la buena suerte, que llueva a cantaros, La buena suerte. Pero la buena suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca, ni en lloviznita cae del cielo la buena suerte, por mucho que los nadies la llamen, y aunque les pique la mano izquierda o se levanten con el pie derecho, o empiecen el año cargando la escoba, los Nadies, los hijos de nadies, lo dueños de nada, los Nadies, los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre, muriendo la vida, Jodidos, re jodidos, que no son aunque sean, que no hablan idiomas, sino dialectos, que no profesan religiones sino supersticiones, que no hacen arte sino artesania, que no practican cultura sino folklore, que no son seres humanos sino recursos humanos, que no tienen cara sino brazos, que no tienen nombre, sino numero, que no figuran en la historia universal, sino en la cronica roja de la prensa local. Los nadies, que cuestan menos, que la bala que los mata. De qué nos sirve levantarse cuando siempre, siempre somos nadie? Temprano caminar la misma calle, donde todo, todo sigue igual. ¿A dónde habrá quedad la hermandad, la sed, la rabia y el coraje de alzar las voces, ir gritando repitiendo que: No somos nada, Nadie es nada, nada No somos nada, Nadie es nada, nada No somos nada, Nadie es nada, nada No somos nada, Nadie es nada, nada No somos nada, Nadie es nada, nada No somos nada, Nadie es nada, nada. |
martes, 4 de septiembre de 2012
5to sem -- Edipo Rey -- Literatura
La siguiente lectura deberan descargarla e imprimirla para trabajarse en clase la próxima semana.
Edipo rey opción 1 (Click aquí para descargar)
Opción 2 (Dar click dentro de las imágenes e imprimir o descargar)
Edipo rey opción 1 (Click aquí para descargar)
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5to sem -- Odisea -- Literatura 1
Les dejo los links de las lecturas que trabajaremos en clase para el día martes y miércoles la prox. semana.
La Odisea opción 1 (Click aquí para descargar)
Opción 2 ( Dar click en las imágenes de abajo y esperar)
La Odisea opción 1 (Click aquí para descargar)
Opción 2 ( Dar click en las imágenes de abajo y esperar)
lunes, 27 de agosto de 2012
ARMANDO JIMENEZ -- PICARDÍA MEXICANA -- TALLER DE LECTURA III
PARA EL TEMA SOBRE EL ALBUR MEXICANO. ES IMPRECINDIBLE ARMANDO JIMENEZ.
ARTÍCULOS SOBRE SU OBRA
https://www.proceso.com.mx/103303/muere-armando-jimenez-autor-de-picardia-mexicana
http://www.jornada.unam.mx/2010/07/03/cultura/a10n1cul
Isabel Jaidar y Ma . Teresa Doring (Entrevista) https://biblat.unam.mx/hevila//TramasMexicoDF/1996/no10/12.pdf
https://aduranmx.blogspot.com/2017/09/armando-jimenez-100-anos-de-su.html
https://archivo.eluniversal.com.mx/cultura/28343.html
Otro destacado de la cultura de el "albur" fue el cantante "Chava Flores"
https://radiocontempo.wordpress.com/2011/03/13/el-albur-el-codigo-secreto-de-mexico-si-viajas-a-mexico-y-escuchas-una-frase-o-palabra-aparentemente-sin-sentido-y-enseguida-la-risa-de-quien-se-lo-dijo-es-que-lo-han-albureado/
ARTÍCULOS SOBRE SU OBRA
https://www.proceso.com.mx/103303/muere-armando-jimenez-autor-de-picardia-mexicana
http://www.jornada.unam.mx/2010/07/03/cultura/a10n1cul
Isabel Jaidar y Ma . Teresa Doring (Entrevista) https://biblat.unam.mx/hevila//TramasMexicoDF/1996/no10/12.pdf
https://aduranmx.blogspot.com/2017/09/armando-jimenez-100-anos-de-su.html
https://archivo.eluniversal.com.mx/cultura/28343.html
Otro destacado de la cultura de el "albur" fue el cantante "Chava Flores"
https://radiocontempo.wordpress.com/2011/03/13/el-albur-el-codigo-secreto-de-mexico-si-viajas-a-mexico-y-escuchas-una-frase-o-palabra-aparentemente-sin-sentido-y-enseguida-la-risa-de-quien-se-lo-dijo-es-que-lo-han-albureado/
miércoles, 1 de agosto de 2012
Modulo 11 -- Unidad 7 -- Reflexión Final
REFLEXIÓN FINAL
Reconocer
los grandes retos de la sociedad en lo referente a cultura, formación armónica
y social, patrimonio. Tener cuidado de no absorberse de los medios digitales, o
todo aquello que el capitalismo limita o trata de implementar. Darle a la
tecnología un uso intensivo en beneficio de la educación[1].
El
docente debe buscar que sus alumnos aprendan en torno a los valores, donde se
garantice el bienestar del individuo y de la sociedad, deseando y contemplando
lo bello, sin egoísmos, temores.
Nietzche
dice que el lector lee con todo el cuerpo. Eso significa estar predispuesto a
emprender una aventura con diversas perspectivas del conocimiento. Aprender
significa también encontrar tiempo para el placer, el ocio, el cuerpo, el
placer, el consumo, el descanso, el amor, valorar que los otros tengan sus
espacios, la humildad, la sabiduría. Un viaje hacia el autodescubrimiento, la
autorrealización, audeterminación.
Educar es
una acto de temple, osadía y eterno retorno. Ser conscientes que habitamos una
aldea global:
“Este concepto se
refiere a la idea de que toda la sociedad humana comenzaría a transformarse
debido a la velocidad de las comunicaciones, y se volvería al estilo de vida de
una aldea, es decir, el progreso tecnológico haría que todas las personas del
planeta empezasen a conocerse los unos a los otros y a intercomunicarse de
manera instantánea directamente”[2].
Todo ello
sin renunciar a las raíces culturales que nos permitan ser más humanos y
construir un mejor país.
CITAS
[1] Evitar el riesgo que observa“(Giovanni ) Sartori considera
que el internet será colonizado por los analfabetos culturales, es decir, por
el homo videns, quien lo utilizará como una “herramienta estupenda” para
matar el tiempo libre, es decir, fundamentalmente como medio de entretenimiento
y al mismo tiempo de aislamiento, es decir, constituye una condición de soledad
electrónica”. Lira Rosiles, José; “homo
videns: Giovannio Sartori (1997)” http://escritosynarrativas.blogspot.mx/2012/04/homo-videns-giovanni-sartori-1997.html
[cons: 31 /jul/ 2012]
[2] Comba,
Silvana; Toledo, Edgardo; “Marshall McLuhan y la ‘aldea global’”, http://tribunahispanausa.com/portal/?p=18167
[cons: 31/ jul/ 2012]
(Dar click sobre la imagen para ver lienzo multimedia)
REFERENCIAS
viernes, 27 de julio de 2012
Modulo 11 -- Unidad 6 -- OPERACIONALIDAD DE LA PLANIFICACIÓN
OPERACIONALIDAD DE LA PLANIFICACIÓN
Antes de
emprender cualquier acción toda persona debe preguntarse para qué lo va
realizar, como lo va a llevar a cabo, que pasos seguirá con que recursos
cuenta, que le hace falta, que referente tiene para saber si va bien o mal.
Proyecto: Conjunto de acciones
planificadas, cuyo desarrollo permite plasmar o hacer realidad una idea, ideal
o anhelo.
Deben
buscarse mecanismos para involucrar un grupo de personas cuando este es grande,
deben comprometerse con una mayor relevancia. Planteando que es lo que se
persigue, el ideal o ideales que expliquen el porqué de las acciones y diseñar
un plan de acción.
Planeación
Establecer
de manera organizada los procedimientos y los medios que son necesarios para
alcanzar un fin, reconociendo los obstáculos que hay que vencer y aprovechando
las circunstancias.
La
planeación incluye una serie de acciones que se pretenden llevar a cabo los
procesos educativos concretos.
Valorar: lo que se hace vale la
pena, cambia, ser mejores, realizado desde el interior.
Ordenar:
Colocar de acuerdo con un plan o de modo conveniente[1]. Hay que establecer una
secuencia, los obstáculos a librar y los elementos a apoyar.
Prospectar: Imaginar el futuro y los pasos que se darán para
alcanzarlo.
Prever:
Como será el resultado que queremos alcanzar, cuáles serán los resultados, que
sucederá, qué cosas cambiaran.
Etapas
de planeación de un proyecto educativo
Deben involucrar a los actores de la acción educativa
- La sistematización histórica.
- El diagnóstico
- La prospectiva
- El diseño del plan de trabajo
- La puesta en marcha
- El control
(Dar click sobre la imagen para ver lienzo multimedia)
REFERENCIAS
http://www.rae.es/rae.htm
http://www.slideshare.net/FRANCISCOCASTANEDA/sistematizacin-de-experiencias-educativas
http://www.slideshare.net/FRANCISCOCASTANEDA/sistematizacin-de-experiencias-educativas
Modulo 11 -- unidad 5 -- EL DOCENTE--TUTOR COMO GUÍA DE LA PRODUCCIÓN
EL DOCENTE--TUTOR
COMO GUÍA DE LA PRODUCCIÓN
Hay
infinidad de casos de personas que terminan su educación media superior y que
no prosiguen sus estudios superiores o que no pueden capacitarse para emplearse
en algo; ni para generar trabajos productivos; o incluso jóvenes que ya no
prosiguieron sus estudios de bachillerato que “engrandecen” el número de
jóvenes que se les conoce como “NINIS” (ni estudia, ni trabaja).
Una de
las soluciones a este problema es brindar una formación para el trabajo
productivo o el autoempleo; que debe ir acompañado de una capacitación técnica
en las áreas de investigación “empresarial”, agrícola, pecuaria, pesquera,
forestal, agroindustrial, artística, artesanal.
En el
CIPAE se impulsó el Bachillerato de Desarrollo Productivo o Bachillerato de
Desarrollo Comunitario. Logrando buenos resultados e incrementando el acceso a
la educación. En las instituciones donde
se aplicó se flexibilizaron los requisitos de ingreso,
ritmos de aprendizaje y los horarios, planeando una currícula en común en
comunidad donde se aplicó. En cada comunidad se fomentó el crear una
microempresa. Formándose un aprendizaje interdisciplinario, el perfil
prospectivo, insertándolo en un continuum educativo por si desea continuar con
sus estudios y un corte propedéutico.
Las oportunidades que ofrecen la computación, las tecnologías de la información
y de la comunicación, la inserción comunitaria, la formación de células de aprendizaje.
Da oportunidades de conocer el sector productivo, las instituciones
gubernamentales que pueden apoyar o vincular un producto o proyecto, perder el
miedo a emprender algo y tener un respaldo.
Productibilidad
y competitividad
Productibililidad
significa tener referencia a un esfuerzo, a un trabajo, a un proceso. Este
puede mejorar la existencia humana. Ser en otro. (pensar quién consumirá lo
realizado). Todo se organiza en función de la economía orientando la educación,
recursos, métodos, políticas de producción, sociedad y cultura.
Las decisiones
mediante las personas se construyen no son reguladas sólo por el individuo
mismo; hay un conjunto de relaciones que afectan la vida de las personas,
cimentando una historia en común o viviendo algo que otros decidieron en un
tiempo y espacio y que en estos momento solo le toca vivirlo. Lo que se haga
también afectará a las generaciones venideras.
Para que
las cosas cambien hay que adaptarlas a una visión sistemática, compleja y no
lineal. No nada más hacer “mejoras” y pensar que con ello ya se está en el
camino del éxito del país.
Ubicar la
economía, la producción, la tecnología en un contexto histórico donde personas
concretas hacen la historia. Apreciando la dignidad de las personas, la
integridad de la familia, las convicciones de interés general de la sociedad,
con ideales de igualdad y respeto a los derechos humanos, evitando los
privilegios, fomentando el amor a la patria. Todos estos ideales presentes en
nuestro artículo 3ero Constitucional. La educación es un proceso permanente y
vitalicio que permite todo ello.
Debe
construirse una guía de producir, ampliando la visión hacia los aspectos creativos
hacia lo intelectual, audiovisual, musical, artesanal, artístico, la producción
de bienes e ideas (y hasta patentes): ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿En qué
forma evalúo? ¿Cómo presentar? ¿Cómo lo difundo? ¿Cómo lo hago llegar? ¿Cómo
mejoró la producción?
La
creación de una sociedad productora en la que participan los estudiantes y
conozcan el funcionamiento de cómo formar diferentes algunos de sus diversos
tipos (civiles, anónimas, de Responsabilidad limitada, Asociaciones civiles,
etc.) Además, de cómo vincularse con diversos tipos de instituciones
gubernamentales.
REFERENCIAS
Modulo 11 -- unidad 3 -- TUTOR METODÓLOGO
TUTOR METODÓLOGO
Una de
las aportaciones del austriaco Felix Kaufmann, quien viviera entre 1895 a 1949
[1]. Fueron las reglas básicas del método
de las ciencias siete puntos que guían la investigación en cualquier
disciplina.
- Decisión científica: Aportar algo nuevo, conocer lo que otros han hecho.
- Principios metodológicos: El saber debe fundamentarse en reflexiones coherentes, datos y la experiencia.
- Situación científica: Juicio del saber que surgen de la información y demostraciones.
- Principio de control permanente: Todo saber es provisorio, nunca definitivo. Contiene avances y aportes.
- Debe haber superación de las contradicciones internas del saber: Existen proposiciones contradictorias entre diversos saberes y un mismo asunto. Los procedimientos pueden ser tales que pueden superarlas.
- Aplicación de principios del tercero excluido: Una preposición o es verdadera o falsa.
- Motivos: Registro de las experiencias, lecturas, discusiones, que formulan el saber y le dan la razón.
Entendemos como método a un procedimiento que se sigue para alcanzar un determinado fin, propósito o meta. Incluye un recorrido que cualquier otra persona puede recorrer ya que hay un camino indicado que se siguió y se señala a lo largo de un trabajo de investigación; incluye un objeto de conocimiento.
La
metodología es el estudio y selección de los métodos más adecuados para ser
aplicados o sistematizados en un trabajo. Tiene una gran importancia impulsar
al alumno al conocimiento del área de metodología por:
“Asimismo, ya
partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados
[iniciarse en la aplicación de métodos científicos], deberá ser capaz de
enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas
disciplinas científicas. Esta característica del área permite sistematizar, con
cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo
que permitirá una mejor adquisición dl conocimiento”[2].
Docente metodólogo
Apoya a
los estudiantes a la realización de proyectos, facilita el aprendizaje
solidario que resulta de la aplicación transdisciplinaria, sugiere los procesos
a analizar, rectificar los resultados, buscar estrategias y tácticas para
obtener conocimiento, comunicar los resultados, interpretar la realidad a
través del análisis de datos y/o experiencias.
Acercamiento a los métodos de pensamiento
Hay una
serie de planteamientos que permiten concluir o deducir específicamente
Pensamiento deductivo: Se
sustenta en premisas o principios generales de las cuales se deducen
conclusiones específicas. (Del griego de,
desde, que se aleja; y ducere,
conducir).
Silogismo:
Verifican la validez de la estructura de la disertación, independientemente de
que sean válidos o no.
Pensamiento analítico: es la
liberación, fin disolución. Llegar a lo básico, una vez que se desarman los
elementos. Forma criterios y requiere críticos (De Kritikos, ser capaz de distinguir).
Pensamiento sintético: Es unir
elementos para formar un todo coherente. Añade a las partes del fenómeno algo
nuevo que solo se puede adquirir en el conjunto de la singularidad. (Del griego
Synthesis que significa combinación,
mezcla, arreglo, reunión)
Pensamiento analógico: Es aquel
pensamiento que comprueba dos realidades, dos conceptos que se parecen y se
sacan conclusiones. Incluye analogía con subjetividad, intuición, emoción,
cultura popular. (Del griego Ana hacia, arriba, sobre; loguía lectura, colecta, recaudación).
Arquímides, Newton, Descartes, Kepler, hicieron aportes a la ciencia gracias a
las analogías que les permitieron demostrar sus planteamientos.
Pensamiento creativo:
Posibilidad de imaginar o crear algo nuevo. Combinar ideas. Se requiere
aprendizaje para poder aceptar lo nuevo, inesperado. Requiere actitud firme
ante los retos, una mente problematizadora.
La mayor
parte de los procedimientos que utilizamos provienen de la imitación. Nuestra
mente tiene una explicación a esa empatía, tener cierto comportamiento o a
realizar determinada acción. Las neurociencias han llamado a este fenómeno
“Neuronas espejo”.
El Modelo
Educativo del Bachillerato Digital insta a estudiantes y docentes tutores a
cuestionar los procesos y productos que se elaboran en el aula, transformarlos
y comprenderlos. Elaborar soluciones a los problemas y fortalecer las redes de
trabajo con la participación activa. La prospectiva es una utopía que se debe buscar
para lograr los fines educativos.
CITAS
[1] Reeder, Harry P.; "Felix Kaufmann, metodologo" En: Actas del IV Coloquio Latinoamericano de Fenomenologia, Pontificia Universidad Católica del Perú
y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, 2009. http://www.clafen.org/AFL/V3/441-450_Reeder2.pdf [cons: 01 /ago /2012]
[2]
Presentación del área de metodología; Tronco
común de bachillerato tecnológico, Consejo del Sistema Nacional de
Tecnología educativa, México1984 En: Medina Lozano, Luis; Métodos de investigación I-II, Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial -- SEP, 13va. Reimpr. 2004.pp. 75-76.
REFERENCIAS
Modulo 11 -- Unidad 4 -- EL DOCENTE COMO GESTOR (GERENTE) DEL CONOCIMIENTO
EL DOCENTE COMO GESTOR (GERENTE) DEL CONOCIMIENTO
Gerente
es quién hace las gestiones necesarias para conseguir algo. Viene del latín gestus, al mismo tiempo de del verbo gerere que significa ejecutar, hacer que
se ejecute, llevar a cabo, traer, administrar.
En inglés
la misma función cumple la palabra Manager:
“El que dirige, controla, administra un negocio o una institución pública”.
Anteriormente
se amplían las funciones que tradicionalmente se asignaban a archivistas,
bibliotecarios, documentalistas; a fin de que actúen como personas que
desarrollen en otros su talento. Sistematizar saberes, intercambiarlos.
- Consciencia de la necesidad de obtener datos.
- Clarificar datos necesarios y conocer para qué esa necesidad.
- Formas y posibles fuentes para localizarlos.
- Datos con sentido.
La
búsqueda de la obtención de información, término que también procede del latín:
in que es igual a en, cabalmente; forma idea, dar forma; cion a resultado. Exige la búsqueda,
vigilancia, localización, selección, relación de datos, intuición, saberes y
sentimientos.
Entender que hay conflicto
entr euna visión del mundo o una experiencias y entender cómo se da los rompimientos.
Organizar y vincular el resultado con otros saberes (mapas mentales y conceptuales). Permiten organizar la información recabada: con dos finalidades: Una en forma de analogía o aplicación en una situación; otro era servir como divulgación. En caso de no hacerse así, ya no tiene sentido, solo sería acervo personal de la persona que lo obtiene pero con poca utilidad. Para realizar ambas labores hay herramientas y puede ayudarse de las redes sociales para la difusión de los conocimientos.
Organizar y vincular el resultado con otros saberes (mapas mentales y conceptuales). Permiten organizar la información recabada: con dos finalidades: Una en forma de analogía o aplicación en una situación; otro era servir como divulgación. En caso de no hacerse así, ya no tiene sentido, solo sería acervo personal de la persona que lo obtiene pero con poca utilidad. Para realizar ambas labores hay herramientas y puede ayudarse de las redes sociales para la difusión de los conocimientos.
Liderazgo en el aula
En el libro bases para el liderazgo en la educación se mencionan cuatro características que han formado a los líderes del mundo y deben fomentarse en el aula[1]:
- "La genuina conexión con el dolor o la frustración de una comunidad".
- "Expresan o manifiestan una interpretación que explica o da sentido a ese estado de cosas".
- "Los líderes históricos ofrecen, abren o traen ante los ojos un mundo futuro en el que el dolor y la frustración son superados".
- "Generar los estados de ánimo de esperanza o exaltación es indispensable. [...] Los líderes históricos suelen ofrecer para el presente el sacrificio, una entrega que puede implicar incluso el riesgo de la integridad física. Pero cuando la comunidad confronta ese dolor con la alegría que trae pensar en el mundo nuevo que vendrá, concluye que vale la pena".
CITAS
[1] Rojas, Alfredo; Gaspar, Fernando; Bases del liderazgo en la educación, UNESCO - Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, Chile, 2006. pp. 29-37. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf [Cons: 01/ jul /2012]
REFERENCIAS
jueves, 26 de julio de 2012
Modulo 11 -- Unidad 2 -- EL PERFIL DEL TUTOR EN EL BACHILLERATO DIGITAL
EL PERFIL DEL
TUTOR EN EL BACHILLERATO DIGITAL
El
docente tutor requiere igualmente de consciencia y creatividad para superar la
rigidez. Aprovechando los recursos locales, adaptando programas,
interpretando propósitos, creando
situaciones de aprendizaje, remediando situaciones adversas.
El
bachillerato digital busca que se aprenda a comunicar con los demás, tener una
concepción global del mundo, concertar acciones educativas entre escuela y
comunidad, promover proyectos de servicio a la comunidad. Las propuestas
educativas deben de tener metas, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de
sus protagonistas que son los profesores y los alumnos.
La
pedagogía crítica busca tres finalidades:
- Evidenciar la adquisición de conocimientos a través de resultados y productos que demuestren las competencias. Trata de adquirir los estándares de homologación o certificación de aprendizajes.
- Utilizar las teorías pedagógicas como mediadora.
- El análisis como práctica.
La UNESCO
en un reporte que se publicó con el nombre La
educación encierra un tesoro, se realizan planteamientos con respecto a la
educación: Que la población pobre continua creciendo, ello no excluye que debe
darse la equidad y distribución de bienes; las actividades están mundializadas
en todos sus campos: economía, cultura, social, política; la comunicación es
universal y concentra las fuentes de información.
Los planteamientos
de La educación encierra un tesoro, hace patentes las exigencias a la
educación, que son: La escuela debe responder al futuro, comprometida con la humanidad y la
vida; atendiendo a todos sin exclusión; Los elementos como programas,
tecnologías digitales, libros de texto, mobiliario y edificios, ayudan a tener
resultados pero no son la calidad; Se muestra en encuestas que los profesores
que obtienen mejores resultados, son aquellos que tienen un mayor compromiso
con la educación. [1]
Los
propósitos nacionales que busca la educación son la capacidad de: Ampliar las
vías de participación democrática y plural; adquirir, desarrollar y humanizar;
fortalecer la solidaridad social, la identidad nacional y la cultura científica
y tecnológica; la estructura productiva puede ser liberadora y eficiente con el
apoyo del conocimiento científico y tecnológico.
Educación permanente y
tutoría
EL CIPAE (Centro
Internacional de Prospectiva y Altos Estudios) busca educar a lo largo de la
vida: en la vida, con la vida, desde la vida y por la vida. Teniendo una
prospectiva que corresponda a formar a la sociedad hacia un buen sentido. Entre
las estrategias para desarrollar habilidades y hábitos, que den una
transformación hacia la Educación permanente se señalan los puntos siguientes:
1.
Conocer
el contenido de tutoría
Generando
trabajo grupal, interactuar, generando un trabajo grupal, manejar los temas y
la razón del aprendizaje, establecer relaciones entre las disciplinas
2.
Habilidades
para la comunicación
Utilizar
un lenguaje apropiado; interactuar recíprocamente estudiantes, familiares,
profesores.
3.
Práctica
educacional
Las
estrategias que integren un desarrollo humano sin exclusión; utilizar las
tecnologías para provocar el aprendizaje; tener libertad y flexibilidad en los
espacios educativos para apoyar el aprendizaje; relacionarse con los padres y
las personas de la comunidad.
4.
Evaluación
Diseñar
para que el estudiante se haga consciente que le falta por aprender; el docente
evalúa su propio desempeño y valora el aprendizaje de los estudiantes.
5.
Solución
de problemas
El
docente piensa críticamente la enseñanza, fomenta en los estudiantes la
creatividad y habilidades a través de cuestionamientos, resuelve problemas por diferentes
vías, busca soluciones a los problemas de la vida cotidiana.
6.
Equidad
Mantiene
un trato equitativo e igualitario con todos los estudiantes, promueve culturas
de paz y convivencia, entiende el impacto de diversas culturas y sus aportes.
7.
Profesionalismo
Asume sus
responsabilidades legales y morales, mantiene una actitud de aprendizaje y
asombro, utiliza estrategias para explicar impacto de los problemas sociales,
culturales y económicos, promueve el aprendizaje solidario, trata que en los
medios de comunicación se dé discusiones y reflexiones que enriquezcan los
saberes.
Todas
estas preguntas debe hacérselas el profesor para saber que le falta por
aprender.
CITAS:
[1] Córdova Villalobos, José Ángel; "El legado educativo de Calderón", Milenio Diario, 13/ jul/ 2012.
http://educacionadebate.org/38087/el-legado-educativo-de-calderon/#.UBG8H6AXg58 [Cons: 26/jul/12]
REFERENCIAS:
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf
Modulo 11 -- Unidad 1 -- EL DOCENTE TUTOR EN EL BACHILLERATO DIGITAL
EL DOCENTE TUTOR EN EL BACHILLERATO DIGITAL
El papel
del docente ha cambiado con el pasar de los años; después del periodo
Post-revolucionario en el siglo XX y con la implantación de la SEP en 1921, se
pasa del profesor como apóstol de la educación a ir a combatir el terrible
analfabetismo que tenía nuestro país. Con el pasar de los años, al irse
abatiendo el analfabetismo y construyendo escuelas. El docente pasó a ser un
empleado, de una labor que cada vez tiene una incomprensión y una serie de
críticas a la labor realizada.
Se
argumenta también que los docentes replican la forma que recibieron para
enseñar. También en el nivel de bachillerato, una de las deficiencias señaladas
es que quienes imparten clase son profesionistas egresados de instituciones de
educación superior; que comparado con los normalistas, si recibieron una formación
orientada a la enseñanza.
Del mismo
modo, se siguen una serie de propuestas señaladas por organismos internacionales que se
encargan de regular la educación. Limitando y estipulando que debe de apegarse
la enseñanza.
Profesor Mediador
Ante la
crisis de paradigmas, se debe proponer la figura del profesor--mediador como
una figura que sepa aprovechar los conocimientos de los estudiantes; que
impulse la creatividad, participación, visión prospectiva y apertura de
aprendizaje. Todo ello trazando ejes que lo hagan un metodólogo (quién lleve el
camino).
El
bachillerato digital busca cambiar la forma conceptual de una sola teoría
dominante, apoyando el aprendizaje, rompiendo lo convencional. Hay ejemplos de
quienes no se conformaron con una ideología dominante con respecto a la
educación: Platón con “Mito de la caverna”, a no conformarse con como se
observa la realidad a distancia; sino acercarse a ella y enfrentarla. Marx que
señalaba que también el docente debía de ser enseñado y en su lucha de clases
entre esa igualdad que señalaba se encontraba el acceso a la educación. Gramsci
que tiene aportes interesantes:
"Las semillas han
tardado mucho en germinar: toda una serie se obstina en hacer la vida bajo
tierra. Ciertamente eran simientes viejas y en parte carcomidas. Las que han
salido a la luz del mundo se desarrollan lentamente y están irreconocibles.
Pienso que el jardinero, cuando te dijo que una parte de las semillas eran muy
hermosas, quería significar que eran útiles para comer; en efecto, algunos
brotes se asemejan extrañamente al perejil y a las cebolletas más que a las
flores. A mí cada día me entran ganas de estirarlas un poco para ayudarlas a
crecer, pero permanezco indeciso entre dos
concepciones del mundo y de la educación: si ser rousseauniano y dejar actuar a
la naturaleza, que no se equivoca nunca y es fundamentalmente buena, o ser
voluntarista y forzar la naturaleza introduciendo en la evolución la mano
experta del hombre y el principio de la autoridad. De momento la
incertidumbre sigue en pie y en la cabeza se entabla una contienda entre ambas
ideologías”[1].
No hay
que creerse los mitos: que con muchos cursos saldrá el profesorado del atraso,
o el otro caso que tenemos profesores que no se encuentran preparados para
desempeñar sus actividades. La única realidad es que quien está comprometido
con la educación permanente busca siempre la calidad, tiene un compromiso desde
su infancia y hasta que sus facultades se lo permitan de cooperar con otros seres humanos y estarse
formando. Buscará desarrollarse a través de las relaciones de aprendizaje que
va creando, sistematiza, aprende, reencuentra y tiene un gusto por lo que hace.
Hay otro
camino que eligen muchos profesores, que es el sometimiento a lo que exige las
autoridades educativas competentes; realizando su trabajo como una simple
automatización y considerando una imposición que deben de cumplir. Qué hará las
cosas cuando se le requieran y ya. Este no es un profesor comprometido con la
educación permanente.
El
profesor mediador y los espacios educativos
El
estudiante y el tutor deben de visualizarse como agentes de cambio y
motivadores de proyectos personales.
El profesor es tutor y mediador cuando:
- Negocia lo efectos benéficos para reforzar el yo consciente. Ayuda al alumno a construirlo para que cuando llegue adulto asimile cómo fue ese trayecto.
- Fomenta el imaginario colectivo y busca nuevos comportamientos.
- Irrumpe en la ideología dominante para desarrollar la capacidad de diversas formas de consciencia, transformando la realidad percibida.
Esos son
los retos del profesor mediador.
CITAS
[1] Friedemann, Sergio; Gramsci
pedagógico para educadores populares, enero 2009. http://www.gramsci.org.ar/12/Sergio%20Friedemann/gramsci_pedag%C3%B3gico.htm [cons: 26/jul/2012]
jueves, 19 de julio de 2012
Modulo 10 -- X -- Producto Final
LA EVALUACIÓN
TRADICIONAL Y LAS EXIGENCIAS DE LA NUEVA PRAXIS EVALUATIVA EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN PERMANENTE.
La educación permanente
Vs. Educación tradicional
El modelo educativo con el cual se educó a las generaciones
anteriores, fue el conductismo un modelo que se basaba en el
recompensa--castigo, la elaboración de exámenes que permitían obtener la
evaluación, el maestro es quién tiene el dominio del conocimiento y los
transmite a través de clase tipo CONFERENCIA; donde el profesor explayaba su
conocimiento en el aula
En la actualidad, a pesar del impulso que ha recibido la
educación por competencias y la búsqueda de interacción de varias propuestas pedagógicas
que se encuentren en convivencia para mejorar los resultados educativos; esta
forma de aprendizaje continúa impartiéndose en muchos de los salones de México,
millones de niños son educados de esta forma. Entre la descalificación al
Aprendizaje por competencias, esta:
“Cuestionan también que la evaluación de su adquisición o aprendizaje se
tenga que llevar a cabo, preferentemente, mediante evidencias conductuales.”[1] (en pocas
palabras, este tipo de evidencias las consideran poco evidentes, ya que el
conductismo era un conocimiento que se reflejaba por el empirismo ‘observo--aprendo’).
Conductismo from psialf
Entre las formas de oponerse a los cambios que han encontrado
los docentes están: Evitando las evaluaciones; asistiendo a cursos de
actualización, pero no aplicando lo que se aprende en dichos cursos en el aula
(también la calidad de los cursos a veces queda en entredicho); el poco
compromiso hacia la educación permanente; resistiéndose a los cambios (teniendo
miedo a cambiar la forma de hacer las cosas); no dejarse avaluar en los
exámenes anuales que la SEP está proponiendo (Evaluación Universal).
Retos del docente ante
la nueva praxis educativa
Realizar proyectos transversales, a pesar de los problemas
que acarreará: Falta de compromiso de los miembros, desdén, alumnos que por las
“prisas” o por “desinterés” no traen el material para realizar las actividades,
pugnas entre los miembros del equipo (inclusive peleas y que ya no quieren
formar parte de él), que los ojos de los compañeros docentes (por tener que
validar lo que se está realizando, ya que también implica su materia),
críticas, y otras cosas que puedan surgir. Impulsando el desarrollo de las
actividades y realizarlas traerá un aprendizaje significativo, ser autocrítico
y medir como se va alcanzando el aprendizaje.
Utilizar las TIC´s para proporcionar el aprendizaje. Difundir
entre los alumnos su utilización como forma de difundir el aprendizaje. conozcan
o aquellas a las que pueda acercarse para llevar de manera lúdica el
conocimiento al aula.
El profesor es un facilitador del aprendizaje. Debe propiciar
en sus alumnos métodos para que ellos se apropien de él. Propiciando actividades
que:
“‘El estudiante aprende más, se
cualifica más, crece más, en la medida en la cual participa en la construcción
de su conocimiento. Y la evaluación es una forma de construir el conocimiento’
Por lo tanto, un examen debería poner en juego esta actividad constructiva de
quien lo resuelve”. [2]
El docente
debe tener claro que es evaluación, por qué realiza dicha acción, las
metas que quiere alcanzar. Entendiendo este concepto como:
“[…] proceso sistemático y
participativo mediante el cual se obtiene información acerca de los elementos y
componentes del proceso educativo. Comparados con estándares, criterios o
normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones
tendientes a mejorar la calidad de la educación”[3]
En el método conductista mucho del peso de la evaluación lo tenía un
examen. La nueva praxis incluye el uso de rúbricas que se entiende como:
“Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que el estudiante
muestra respecto al conocimiento, el proceso o un producto determinado y
tomando en consideración las actitudes y valores empelados. […] Son escalas
ordinales que destacan la evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos
y además es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas”[4].
Del mismo modo, no solo hay que exigirle al profesor. Se
deben brindar las herramientas que le permitan ser un agente de cambio y de la
educación permanente. Dar cursos, brindarle la infraestructura y el apoyo
necesario. Si queremos buenos profesores, hay que tomar una serie de contextos
para lograr metas, no lo que se hace cada año de criticar el sistema educativo
por los malos resultados; pero haciendo poco por la mejoras en la educación;
dejando desprotegido tanto a los profesores y los alumnos.
Se tiene esa opción o otra más dolorosa, esperar que los
docentes que ya están en el aula cumplan su ciclo para poder renovar nuestro
sistema educativo. (Qué la SEP ya calculó en 50 años para que se dé una
renovación [5]). Y ya cuando llegué
ese momento ya habrá nuevas teorías y la oposición siempre existirá.
AUTOEVALUACIÓN
Así como exijo a mis alumnos, observé que también debo entregar en tiempo y forma mis actividades. Analizando a profundidad los temas y lecturas que deben realizarse. Hacer trabajos originales y con una buena ortografía. (Tener a la mano un diccionario antes de cometer errores, calendarizar las actividades).
Contestar lo que nuestro tutor nos pide, que se basa en lo solicitado por el curso; tratar de hacer aportaciones constructivas a mis compañeros y con pertinencia.
Revisar si había observaciones a la tarea y hacer las correcciones necesarias en caso que se requiriera. (Por ser docentes, pensamos que no cometemos "errores")
Conocer los medios donde se discuten las actividades, aportar en ellos y checar por lo menos una vez al día que ha cambiado, si hay indicaciones o que cosas nuevas se van solicitando.
Así como exigimos, debemos cumplir y ser conscientes que la educación permanente es corregir nuestros errores y seguir aprendiendo todos los días.
CITAS:
[1] Blas Aritio, Francisco de Asís; “La formación profesional
basada en la competencia” http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=223&Itemid=49
[cons: 19/jul/2012]
[2] Ferreyra Martínez, María Fabiana; et al.
"Evaluación de la educación. Hacia reactivos constructivos para
evaluaciones a gran escala de alto impacto", Congreso Iberoamericano de
Educación, Buenos Aires, Argentina, 2010. (Ponencia) http://www.exhcoba.mx/pdf/RLE2254_Ferreyra.pdf
[cons: 19/jul/2012]
[3] Balmaceda
Becerra, Jose Luis (Coord.); Curso de Formación Docente, Bachillerato
General Estatal – Dirección General Académica, Puebla, 2012
[4] Jara Martínez, Marcos;
Taller de Rúbricas, Subsecretaría De Educación Media Superior, Puebla --
Dirección General Académica, s/f. https://docs.google.com/open?id=0B6eVXV5W49uYSGQ0R3h0RUZDTGM
[cons: 19/jul/2012]
[5] “Tomaría 50 años renovar planta
docente, dice SEP”, El informador http://www.informador.com.mx/mexico/2012/389158/6/tomaria-50-anos-renovar-planta-docente-dice-sep.htm
[cons:19/jul/2012]
REFERENCIAS [cons: 19/jul/2012]
Blanco, Emilio; "¡De Panzazo:
puede y debe rendir más!" http://dialogoentreprofesores.blogspot.mx/2012/02/de-panzazo-puede-y-debe-rendir-mas.html
Blas
Aritio, Francisco de Asís; “La formación profesional basada en la competencia” http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=223&Itemid=49
Galeana de la O,
Lourdes; "Aprendizaje basado en proyectos", Revista CEUPROMED,
Universidad de Colima, 2006. http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Hernández Montalvo,
Luis; "Los maestros ¿Protagonistas del cambio y modernización del sistema
educativo?" http://dialogoentreprofesores.blogspot.mx/2012/06/los-maestros-protagonistas-del-cambio-y.html
Jara Martínez, Marcos; Taller de
Rúbricas, Subsecretaría De Educación Media Superior, Puebla -- Dirección
General Académica, s/f. https://docs.google.com/open?id=0B6eVXV5W49uYSGQ0R3h0RUZDTGM
[cons: 19/jul/2012]
SEP, ENLACE. Información básica
2011, SEP, Septiembre 2011. http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2011/ENLACE2011_InformacionBasica.pdf
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